提高小学生课外阅读效率的策略
课外阅读在语文教学中有相当的比重，通过大量阅读，学生能感知丰厚的情感语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。在沐浴新课程改革的今天，孩子们需要什么样的课外阅读呢？在最近的调查中，小学的孩子们有许许多多的新要求，也为我们教师提出更高的要求。
在调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战术”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战术”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98。2%。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。一位孩子这样说到：“我们对什么感兴趣，想知道什么就可以读什么，学习起来才有意思。”按孩子的需求来组织课外阅读，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的要求，只不过，要注意把这些要求转化为孩子的内在需要。
一、让我按我的需要来阅读
首先，教师应该激发学生的阅读热情。好的阅读材料已经足以激发学生的阅读热情了，但这还不够，我们要知道孩子的热情是不能较长期保持的。大多时候老师和家长的榜样更能起到有用的效果。学校和家庭都有着良好的读书氛围，耳闻目睹，孩子自然也会是爱读书的。
其次，对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些，更宽容一些。如果一本书，孩子翻了三页就不感兴趣了，你不能再强迫他一定要看完，如果孩子对一本书着迷到了废寝忘食的地步，你不能因为它不在你的推荐范围之内而横加阻挠，你应该想想这本书为什么会有如此魅力，是不是有它可取的地方，万一它真是儿童不宜的话，那你就更要检查一下是否自己的引导存在着问题，而不是简单地指责孩子。
另外，有的孩子喜欢看注音的书，有的孩子喜欢看有图画的书；有的孩子喜欢看原著，有的孩子喜欢看有解释和评价的。不同的人对作品的理解和感悟是不同的，有的孩子阅读能力好，也许能一目十行，过目不忘；但有的孩子有可能连读懂意思都感到吃力。这些，我们都应该尊重孩子的选择和个性差异，不要动辄棒喝，也不要过分赞赏。我们要关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花。
二、让我有自由发挥的阅读空间
在调查中，我们发现，教师给孩子自主发挥的空间越大，他们越读得兴趣盎然。有98%的学生表示对“读书节”“朗诵会”“办小报”等读书活动留下深刻的印象，进一步追其原因，他们大多表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。
首先，保证学生要有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。学生进行课外阅读需要一定的时间，可以说时间是阅读的首要条件。我在开展课外阅读时，想方设法保证学生的阅读时间。
１、减少作业量
学生的课余时间是有限的，在这有限的课余时间内，他们还面临着各科作业需要按时完成。如果光完成老师布置的作业，就已经占去了学生大半的时间，使他们的大脑感到疲惫的话，学生又怎能有精力去进行课外阅读呢？只有在学生精神状态良好的情况下，在大脑得到了一定休息的前提下，学生的课外阅读才能起到一定的作用，从而不断吸收新的知识。为保证学生有充分的时间进行课外阅读，我们改变传统的教学方法，学习先进的教学理论，采用现代化的教学手段等，努力提高课堂教学的质量。并在此基础上减少学生的作业量，减轻学生的负担。当然，这里的减少并不是盲目地减少，而是在作业的设计上下功夫，使学生的作业少而精。如此一来，作业量虽然减少了，巩固和复习的作用却没有减弱。作业量少了，学生也就有更多的时间接触各种有益书籍。
２、开设课外阅读课
为帮助学生克服阅读时的盲目性、随意性，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周或每两周必须从语文课中挤出一节作为课外阅读指导课。
其次，保证学生有充分的交流空间。可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如“语文节”“校园童话节”“红领巾读书读报活动”；还可以充分利用学校“阅读之窗”“校园广播站”“小记者站”鼓励学生进行投稿。当看到作文刊登在展示栏上，家长高兴，同学羡慕，学生自己更是兴奋无比。这样学生更有了向往和愿意投身于课外阅读的内驱力。我校每年进行一次读书节活动，首届读书节的主题——“我读书、我快乐、我成长”。我们以“走进书海”——“书海拾贝”——“书海遨游”——“书海扬帆”为阅读、实践、展示的活动脉络。以学校集体和学生个人交叉进行的方式开展活动。既提升了孩子的的阅读乐趣，又使校园成为充满墨香的“书园”。
三、让我带着问题上路
在调查中我们发现，91%的孩子有提问题的欲望，53%的孩子主动争取提出了问题。可见大多数孩子是希望“让我带着问题上路”的。教师平时要善于启发诱导，让学生带着问题走进书本，并引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，让学生带着更多问题走向生活，在发现问题中学习，在探索问题中学习，在解决问题中学习。
1、养成边阅读边提出问题、解决问题的习惯。
“学起于思，思源于疑”，求知欲是从提问题开始的，有疑问才能启发学生的探知欲望。我国古代教育家有“为学者，患无疑，疑则有进”的说法。学生多疑多问，是开发学生思维，激发学生救知欲望，使学生获得知识的重要手段，学生通过读书自己去发生问题、提出问题，然后积极主动地思考问题，教师要适时地组织学生车起评问评答，鼓励他们多思、会思、多议、多评等。对于学生别出心裁提出一些意想不到的问题，教师要及时鼓励，以保护他们的积极性及创新意识。
2、养成边读边动手圈点勾划的习惯。
学生在读文章的同时，用笔圈点出课文中不理解的字、词和疑难的地方。用不同符号划分段落，划课后练习题答案的要点，划重点词句或好词好句。
3、还要养成写读书笔记的习惯。
读书笔记可依据不同年级，根据自己的理解程度和不同水平来完成。可摘录文中的好词、佳句；也可根据自己的感受针对文章的内容谈体会。
四、让我享受阅读的快乐
学生选择好读本，只是快乐阅读的良好开始。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。常规做法，结合课外阅读，学生或摘抄好词佳句，或写读书笔记。虽然老师也注意以展览的方式，让学生交流优秀的摘抄，隽美的文章。但对大多数学生来说，交流只是与老师的单向沟通，展览只是
